德國經濟離不開德國的教育與匠人精神
德國高等教育包含300多個崗位職位，秉持著在社會發展中磨練、實踐活動中成才的標準，和培養精雕細琢的匠人精神的目地，為德國各個領域運輸了很多專業人員。她們猶如分離在德國社會發展各地的"零部件"，組成德國經濟未來發展的"殺手锏"，打造一個個"全球頂級"。
德國的高品質技工來源于雙元制崗位培養教育的學徒。而德國的高等教育也有高級繼續再教育環節，即德國技術員的塑造，更是這2個培訓形式的組成為德國塑造了很多高品質專業技術人員。
與中國"百萬雄兵走獨木橋"的高考不一樣，德國只有近半的中學生選擇讀大學之途，而一大半的中學生會選擇接受高等教育，在其中包括許多有成績優異的中學生。
接受雙元制文化教育畢業的技術工，如有志再次攻讀，可申請辦理報名參加工業生產技師培訓，并報名參加全國性標準規范的工業生產技術員職業資格考試。得到工商會授予的工業生產技師證代表可在公司生產制造第一線從業生產制造管理方面，薪資也會更高。
德國社會發展中不無出身學徒工但大有作為的案例：德國前總理施羅德１４歲時做過營業員學徒工；"汽車之父"戈特利布·戴姆勒出生于1個面包師家中，中學畢業后曾在軍械行業做學徒工；海瑞朗·博世公司的創辦人羅伯特·博世自主創業時只能20出頭，做過兩年學徒工，沒有大學文憑，而博世自己因深知培養學徒工的必要性，于1913年建立了學徒工班。
德國高等教育權威專家克勞斯·比爾申克說，德國高等教育往往吸引人，取決于德國各個領域的技術員收益豐厚，地位與學土相同，一樣受人重視，"一些技術員的收益乃至超出教師或醫生"。在他執教的職業學校里，有一大半學生曾向他表明，想要再次進修變成技術員。
曾在我國參加職教協作達９年時間的比爾申克說，德國高等教育的較大優點取決于，大學生從一開始就和公司建立關聯、在學技術的同時，也學習培訓怎樣與消費者相處、與朋友相處及怎樣融進精英團隊。
他詳細介紹說，德國的高等教育是公司和學校一起開展的雙元制文化教育方式，但主題思想在公司進行，學校只具有輔助功效。大學生先要與公司簽合同變成"學徒工"，以后憑著與公司簽署的合同書申請辦理職業學校，入校學習培訓。
德國雙元制高等教育的課程內容也以實踐活動為導向性，大學生七天的課程內容通常由４天公司見習和每天在學校集中學習組成。就算校園內學習理論，職業學校也為大學生配置了各種各樣試驗室，供大學生隨時隨地動手實踐活動。
"一切都從加工廠剛開始，加工廠是學習培訓的起始點，隨后才是學校學習。學校里學得的一切專業知識都基于實際操作，學校的課堂教學每日任務也都對于加工廠實踐活動全過程中出現的難題，那樣全部的大學生都能再度結合實際尋找解決方法。"
德國高等教育的1個基礎職業操守就是說，一絲不茍照安全操作規程做事，容不得一點兒"靈活性"。而正是很早觸碰公司和顧客的親身經歷讓大學生們從一開始就培養了認真細致、承擔的心態，為"德國制造"的高品質奠定基礎。
比爾申克表述說，德國企業責任人一般十分重視產品品質，因為假如品質不可以確保，顧客就會終止與這個公司的協作，繼而找尋別的更強的合作方。因此，品質終究是擺放在首位的，這一點兒是全部大學生都務必掌握學習培訓的。
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