德國慕尼黑大學Katrin Lohrmann教授的教學研究
卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)自4月份以來一直是小學教育部的負責人。她研究情感在學習中的作用，以及如何啟動和支持孩子的學習過程。她說："我希望通過研究和教學做出貢獻，讓所有的孩子都能很好地上學。"自4月起，任LMU小學教育和小學教育委員會主席。研究表明，上學的頭幾年對進一步學習是多么重要。每個孩子在學校都應該有積極的學習經(jīng)歷。小學里不可能的事即使不是不可能，也很難趕上。
小學無聊？
凱特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)的研究重點是學習情緒，尤其是學校的無聊感，她在貝洛特大學(BaylortUniversity)完成論文后就一直在從事這方面的工作。我很驚訝：就連一年級的學生也開始在學校里度過無聊的幾周，然后報告他們處理這個問題的策略。課程通常不傳達給學生。"他們感到挑戰(zhàn)不足或過多，報告方法單調(diào)，希望有更多的自主學習。即使是重復也會關(guān)閉很多。"然而，實踐和鞏固新知識對學習過程至關(guān)重要，所以應該鼓勵課堂上的孩子去發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)知道的新東西。"
小學教學研究
課堂質(zhì)量研究是KatrinLohrmann的另一個研究熱點。例如，在DFG項目的框架下，她研究了如何提高兒童在科學教育中的抽象能力，從而提高知識的獲取和應用。在學校里，抽象通常只由一個例子來激發(fā)。但這還不夠，所以孩子們可以通過抽象結(jié)構(gòu)繼續(xù)學習其他例子。要理解一個基本原則，例如杠桿率規(guī)則，有幾個例子可以幫助您找到共同點。"
良好的教學是建立在孩子已有知識的基礎(chǔ)上的。因此，教師的診斷能力是成功學習過程的核心前提之一。"當孩子們進入教室時，他們擁有非常不同的、非常錯誤的先驗知識。教師需要理解這些思想，以便在課堂上充分支持學生。在跨學科研究所，卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)調(diào)查了有抱負的小學教師是如何獲得和發(fā)展診斷技能的。
"在LMU，我擁有最好的研究和教學機會。"
卡特琳·羅爾曼(KatrinLohrmann)完成了一門教師培訓課程，并在轉(zhuǎn)向科學之前擔任小學教師。從那時起，她就對與課堂教學直接相關(guān)的問題感興趣，并進行實證研究。2007年在拜羅伊特大學獲得博士學位后，她在奧格斯堡大學的小學教育系和小學教育系擔任研究員。2010年至2019年，她是弗萊堡教育大學小學體驗式教學研究教授。
"我的研究是跨學科的，這也是我來到慕尼黑的原因之一。LMU是建立這種合作和研究網(wǎng)絡合作的理想場所。"LMU的頭幾個月充滿了積極的挑戰(zhàn)。"很多有趣的人來找我聯(lián)系和合作--我很高興！"
在教學中，新上任的LMU教授必須讓學生了解研究結(jié)果與教學計劃、實施和反思的相關(guān)性。"因此，我們不能保持抽象，而必須用具體的例子來充實理論。"他們希望有一天學生能夠設計出好的課程。在這方面有很大的潛力：600名學生將于10月在LMU開始他們的小學第一學期的教學。
教育是一個國家未來發(fā)展的重要組成部分。它在小學和中學受到啟發(fā)。德國慕尼黑大學的教師們一直在不斷研究這一領(lǐng)域的進步空間。所以，對于移居德國的孩子來說，這是一個很好的啟蒙選擇。
聲明：本文圖片來源于網(wǎng)
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